原标题：Aha 周贤：从美剧场景“麦克开枪”，谈谈教学设计的三根思想支柱
在不久前的一篇文章里，我谈到一个教育者要让好的学习发生，在教学设计上的重点是掌握三个「3」。
第一个“3”：让好的学习发生，首先基于教育范式的转化—— 从被动僵化的教育1.0范式，转向鼓励学生以灵活性更好多样和协作式学习的教育2.0范式，并向着“自由探索、自主创造、自我构建” 的教育3.0范式不断进化。（教育3.0的范式）
第二个“3”：是学习型态的转变——一场基于3.0范式下的学习体验，在本质上是符合三条宗旨 - “学习在窗外、他人即老师、世界是教材” 的社会化学习。
即：让学习者拥有“学习在窗外”的权利，提升“他人即老师”的能力，也就自然启动了学习者们自主学习、主动“拉取世界成为教材”的动力。（社会化学习的3个宗旨）
那么，如何基于教育3.0的范式进化，设计出一系列的学实践并在不同的场景里予以灵活运用，以此来实现社会化学习的型态呢？
——教学设计思想的转变 ：围绕 “关系优先-敏捷向前-理解复杂” 这3根支柱，重新定义、理解和实践我们的教学设计。（教学设计思想的3根支柱）
为何我们会说，这是三根（教学设计）思想的支柱，而不是三个模块、三个标准或者三个阶段呢？该如何理解这三根支柱呢？最近我看了一部美剧里的一个场景，可以和大家分享。
我是一个美剧英剧迷，常常会看一些看起来“很中二” 的电视剧 —— 譬如美剧《办公室》（The Office)。这一个故事用非常搞笑的手法，描绘了一家印刷公司里， 一群百无聊赖的办公室职员和历任奇形怪状的管理者斗智斗勇的日常。
其中有一任管理者叫做麦克，是一位非常自恋、喜欢夸夸其谈，且蛮横不讲理的老板；无论是同事，还是朋友家人，无论谁碰到他都会非常头疼，没有人能够和他相处下去。
有一次，麦克在业余时间参加了即兴表演课的学习。即便在这个陌生的，没有上下级关系的场合，迈克尔依然希望自己是唯一的主角。于是，无论同学们即兴表演什么场景，什么故事，他总是选定一个相同的角色跳上舞台 — 某个执法官员（譬如：警察或者侦探）。无论别人演什么，他都会在2分钟内挥舞着（想象中的）手枪，双手握住扳机指向搭档：“不许动，我是联邦警员麦克” ；接着，无论搭档演员如何回应，他必定“砰” 的一声当胸发射子弹，甚至还会得意忘形的射杀其他的演员。
和真实的人生一样，即兴表演往往是没有完整剧本的，很重要的重点是：作为演员之一，要仔细倾听搭档的意图，考虑伙伴们的感受，并作出即时的回应，从而 “共同创造” 出一个 “新的场景” ；接着，另一位或者几位伙伴，“接住这个新场景”，倾听了此刻的伙伴意图，并再次快速而即兴地以行动回应。于是，新的动作、新的可能、新的故事不断地被 “我们所有人共同” 催生、推进，衍化，涌现 —— 熟悉群岛黑话的小伙伴马上发现，这不就是黑话之一 Add On （迭升）吗？
而在剧集里，让人崩溃的是，当其他小伙伴遵循即兴表演规则的时候，只要麦克在场，（无论此刻是什么场景什么故事）每个人的结局都是被射杀身亡，每个场景都戛然而止。
麦克坚持认为：每个场景里都要拔枪才是“有意思有价值的”，其他同学的场景实在是太无聊了。就像他在日常生活里的所有情境一样，“无须考虑他人”，自己想怎么做就怎么做，也抵抗更多新的可能。—— 看起来，他根本不应该在这里学习即兴表演。
接着，一幕真正即兴的场景出现了：指导老师走上前，命令道：“麦克！国防部刚刚下令，单人执行任务不准有枪！把你所有的枪交出来，所有的！”猝不及防的麦克，勉勉强强的（假装）从胳膊下、皮带中、夹克口袋里、小腿处… 一把接一把的把枪交了出来；指导老师则相应的假装一个个接过，并放在旁边一个想象的箱子里；同在场的其他小伙伴，也接住了这个场景，继续Add On了更多的线索，故事向一个新的方向走了过去。就在这一瞬间，麦克 “真的进入了即兴表演的学习” 。
整个过程的发生可能没有超过5分钟，却完整响应了我们谈到的“关系优先-敏捷向前-理解复杂” 三根教学设计思想支柱。
「关系优先」 不仅仅指向一般理解中的“人际关系” 或者“师生关系”，还包括更多。
譬如：如何帮助学习者理解周边元素和教学情境的交互关系？如何帮助学习者在自身学习的过程中，体验到“他人” 的在场？如何帮助学习者在过程中推动自我特质与这场学习过程之间的关系？… 等等—— 都是一场好的学习设计所要考虑到的要素。
在《办公室》故事里，指导老师并没有生硬的要求麦克离开这个教室，也没有简单的给出强令：譬如“不准说枪这个词”。相反，结合当下的场景和麦克的习性， 这位老师敏捷地为麦克垫上了一块砖。
为什么叫“垫砖”呢？这一个动作，是教育者基于麦克的“已知”和“性情”（喜欢用枪，觉得自身是一个执法人员），创造了一个有可能的“过渡空间”（我们承认你，但这会儿来了新的命令，枪要交出来。这就像为麦克的前方轻轻放上一块垫脚的砖头）；从而递进了一个新的场景（枪是交了，我们继续可以往前，看看接下来会发生啥）。
学习没有被单向地打断（无论是被麦克打枪还是被老师喝止），体验持续地在发生，任何一个人都能参与进来（包括老师自己），从而将整一个完整的过程变成了一个对所有人来说，都有意义的学习体验和新的学习机会。
「敏捷向前」不是指教育者设计好完整的学习流程，然后通过发出指令或者规训要求，让学习者快速的按照预定计划完成设定目标。
而是指教育者可以敏捷地根据现场的动态变化，为学习的人持续不断的提供机会，让学习者自己去发现了自己需要什么，探索下一步可以做点什么，并反思自己原有或固化的学习方向、学习习惯和学习方式，探索新的模式可能。
在我的一篇文章 《从悬崖到涟漪：面向未来的教育该怎么教？》里谈过：传统的教育和工作方式都是Push，意即“被推着走” 。被推着走的时候，人们找不到自己的热情所在，被动等待着其他人的安排，言听计从。不论是学习还是就业，都按既有环境的设置按步就班地生活，无法察觉自己的特长和潜能。不敢尝试一些新的机会，没有能力获取资源，不擅长与他人合作，更不用说主动的设定和达成目标。甚至会产生这样一种情况，资源“被”配得越多，兴趣反而越弱，自主行为更少…
很多人会以为，只有弱者才会被推着走，等着被其他人安排；其实啊，很多所谓的“强者”，就像前文里提到的老板麦克，他只能够用单一的方式去回应所有发生的情境和关系，也是一种被推着走：被自己的习性、惯性、惰性推着走，从没考虑过更多的可能，或者极度抗拒更大的世界。
自然，有了「关系优先」，有了「敏捷向前」，一种新的探索就会涌现，一种新的交互正在流动，无论是学习的知识内容，还是自我的学习方式，还是共同智慧的构建，都自然而然地显现出真正的复杂性。
-我们思维、感受和自我表达是如何自由流动的，又在哪里开始混乱？甚至陷入困境？
正是在这种种对于复杂的体验、反思、回顾中，学习者们慢慢建立和锻炼自己「理解复杂回应复杂」的能力。
所以，在「教育3.0」的教学设计里，三根支柱并不是指三个阶段，或者三个模块，而是在教学设计和实施时，我们从头到尾都要遵循的三种原则或者始终环绕的三个维度。
有了对这三根支柱的深度理解，无论是在做教学前的设计时，还是在教学的进行过程中，还是在现场结束后的余韵里，我们都不难发现大大小小各种为不同学习者“垫砖” 的机会。
由此，就像教育哲学家格林所说的，我们设计出的学习体验，会让人们有如下的感受：
人们常有某种惊奇感，某种敏锐的感受，觉察事情可以看起来不一样、体验起来不一样、和原来想象的不一样 —— 于是，全世界突然间焕然一新，又开始了等待探索的可能性。
行文至此，我正好看到身边的一个例子。群岛教育者社群内部，最近正在共读哲学系列，其中有一个主题是《盗窃》（如何从哲学角度，去重新理解和认识盗窃这个常见的行为）；大家围绕着这个概念，讨论了不同的分析和体会。
来自重庆的教育者JW，分享了一个小故事。征得她的同意，我摘抄过来作为借鉴——
这一个孩子（当时5岁左右）经常把幼儿园的玩具偷偷带回家。一开始是妈妈在孩子的书包里发现了不属于孩子的玩具，妈妈会严肃的批评孩子，训斥孩子偷东西是不对的，偷东西会被警察抓起来，甚至施以惩罚，并且要求老师也要严肃的教育孩子。
当时我和老师并不理解“越轨”这个概念。我们只是凭着教育的常识，用更正向的方式跟孩子进行了反思，比如我们决定不用偷东西这个标签，而是询问孩子，为什么想要把幼儿园的玩具带回家？如果你把玩具带回家了，其他的小朋友游戏需要这个材料而没有，你觉得这样好吗？幼儿园的玩具不属于个人，而是大家共用的。
当我们这样跟孩子沟通，孩子都能理解，并且也能认同自己不该把幼儿园的玩具带回家。之后这个孩子的行为持续了很长的时间，老师总是重复这样的沟通和引导，尽管我们也一度一筹莫展，只能选择继续信任他。孩子的行为最终至少经历了几个月才消退。
在我读到越轨这个概念的章节时，我发现当时我们对于家长的支持似乎是不够的。我们大家可以跳出这个行为本身，和家长一起去反思，家庭给这一个孩子提供的环境是否控制太多？是否对孩子个人的权利、隐私、边界有足够的尊重？明知不该把玩具拿回家，还要反复这样做，孩子的潜在的心理需求是什么？
在这个案例里，妈妈的严厉，老师的温和，方法不一样，都在与孩子进行“正向的沟通“；但是，一来效果不佳，二来，是不是更多像“单方面”的告诫、而非垫上的一块砖？
有了【关系优先】这根支柱，我们大家可以跳出“就事说事”的单一方式，去重新看待一个教育场景里的环境、需求、边界等等诸多「关系要素」，也许就不难发现更多的可能；并让我们作为教育者，发现更多垫砖的思路。
进而，随着垫出一块块合适的砖【敏捷向前】，无论是教育者、家长还是孩子，可能都会对整个教育过程，产生新的体验、反思和未来持续探索的空间，由此产生【理解复杂】，重新看待自己，重新看世界，重新看待成长。
同样的，对于教育者JW来说，已经在主动地响应和运用这三根支柱，去回顾和反思自己过往的某一次教学体验，并对未来有了更多的行动想象。这样的老师，就是正大步走在路上的教育3.0老师，一定能为孩子们不断带来真正的好的学习体验。
好了，亲爱的教育者们，读完了本文，你的感想和发现有哪些呢？期待有机会和大家探讨更多与「 关系优先- 敏捷向前 - 理解复杂」这三根支柱有关的故事和实践。
我们在这里探讨 “社会创新、教育创业、社会投资” 等主题；希望透过这些文章，呈现Aha在这些领域内思想的深度、视野的广度，和对行业发展的前瞻。希望读者们可以从中获得实践上的启发，并享受阅读和分享时带来的快乐。返回搜狐，查看更加多
